Uma nova visão sobre a Recomposição de Aprendizagem em Língua Portuguesa nos Anos Finais

“Recomponha-se agora!”; “Precisamos recompor o estoque!”; “É o momento de recompor tudo que foi perdido…”. O que você pensa quando tem contato com a palavra recomposição? Normalmente, pensamos em trazer de volta algo à sua normalidade, à sua totalidade. Porém, no contexto da educação, há muitas interpretações para a tal “normalidade”, principalmente quando tratamos da aprendizagem de Língua Portuguesa. O que seria a totalidade da aprendizagem? Ou o que seria o “normal”?

Alguns artigos sobre a recomposição de aprendizagem já foram publicados aqui no blog, como “Recomposição das aprendizagens em Língua Portuguesa” e “Recomposição da aprendizagem em Língua Portuguesa: o que é? Como se faz?”, os quais recomendo. Por isso, buscarei aqui uma abordagem diferente, que nos faça pensar em outros aspectos ainda não tratados no debate sobre a recomposição de aprendizagem em Língua Portuguesa.

As explicações etimológicas e a diversidade da Língua Portuguesa

Do verbo latino ponere, variando para componere, temos o significado de colocar junto, juntar, combinar. Então, com o adendo do prefixo re, recompor traria a ideia de recombinar, trazer de volta ao seu local. Porém, a meu ver, quando buscamos aprender algo que não aprendemos anteriormente, estamos buscando compor, não recompor, certo? Ou seja, a ideia de recomposição estaria equivocada…

Bom, esse é apenas um questionamento de um pesquisador da língua que tenta enxergar no histórico das palavras explicações para suas aplicações atuais. Melhor seguirmos com o que temos no momento.

Sabemos que são múltiplos os fatores que acabam atrapalhando a aprendizagem de Língua Portuguesa dos nossos estudantes ao longo de sua caminhada nas salas de aula, ainda mais pensando na diversidade continental de nosso país. Sotaques, diferenças sociais, geracionais, de formação, são apenas alguns dos fatores que influenciam diretamente na língua portuguesa praticada em nosso país.

Como saber, então, detectar o que falta quando os estudantes estão próximos a concluir uma etapa de sua formação? Será que as avaliações externas são capazes de mapear esses déficits sem levar em consideração cada peculiaridade regional, estadual, municipal (sem contar amostras ainda mais específicas)? Ou apenas o olhar aguçado do professor aliado a uma boa formação em Língua Portuguesa conseguiria detectar e criar estratégias de recomposição (e composição)?

O ensino do português “padrão” e a norma culta

Antes de seguirmos, vale uma reflexão sobre o ensino de Língua Portuguesa que vem sendo adotado em nosso país. Há séculos, percebemos uma busca pelo chamado “português padrão”. Mas o que seria isso? Mais uma vez, recorremos à história: padrão vem do latim patronus (protetor), que vem de pater (pai ou santo protetor, padroeiro).

Desde sempre, essa palavra traz a ideia de referência, modelo a ser seguido. Porém, quem é o detentor desse nosso modelo de português padrão ensinado nas escolas? Será que ele não é um modelo de dominação, que acaba por excluir outras formas de expressão da língua neste país tão continental?

Antes que você, que me lê, venha me crucificar, achando que sou anarquista da língua, que defendo o vale-tudo linguístico contra as regras que dão norte à nossa Flor do Lácio, esclareço que reconheço a importância da língua formal, tanto falada quanto escrita, mas as escolas não podem tratar apenas dela, já que todas as suas demais expressões têm a sua importância.

Seja em nossa comunicação familiar, pessoal, ou em nossos contextos profissionais, gírias, abreviações, palavras e expressões típicas de uma região estão presentes. Até mesmo construções tidas como “erradas” pela norma (essa senhora rigorosa, por sinal) retratam camadas de nossa população tão diversa. Substitua a tauba de Adoniran Barbosa por tábua e veja se o samba acertará o “Álvaro” ─ digo, o alvo... Voltemos, então, à questão da recomposição.

Como estruturar a Recomposição de Aprendizagem em Língua Portuguesa?

O primeiro ponto está ligado às reflexões já iniciadas aqui no texto, que é o entendimento do que seria necessário recompor em Língua Portuguesa. Por mais que tenhamos documentos norteadores sobre os currículos, como a Base Nacional Comum Curricular – BNCC (Brasil, 2018), é muito difícil aplicar suas teorias aos contextos específicos em que atuamos.

Reflitamos: será que, mesmo aquele seu melhor aluno, conseguiu aprender tudo o que precisava em Língua Portuguesa ao chegar aos Anos Finais? Na verdade, dentro de um contexto de turmas e saberes diversos, o que seria esse “tudo o que precisava”?

Se levarmos ao pé da letra a questão da recomposição das aprendizagens, chegaremos à conclusão de que todos nós temos lacunas que precisariam ser ininterruptamente preenchidas com constantes recomposições, ainda mais se pensarmos que a língua é viva e que cada novo aprendizado está ancorado no anterior.

Mas, calma, leitor, não quero que você pense que estamos em um beco sem saída, em um problema sem solução. Bom, respostas prontas eu não tenho, mas, dentro do que acredito ser um aprendizado verdadeiro da língua, tenho alguns caminhos que podem ser eficazes:

1. Mapear as dificuldades de sua turma

Por mais que seja importante se basear nos testes externos de averiguação de aprendizagem, conhecer seu próprio aluno e entender quais são suas dificuldades é sempre o melhor caminho para traçar estratégias que o auxiliem a reparar danos que ocorreram ao longo de sua caminhada. Leitura, escrita, expressão oral, qual é a sua principal dificuldade e qual é a sua principal facilidade?

2. Traçar estratégias que integrem a turma

Turmas numerosas apresentam desafios, mas também oferecem soluções que, muitas vezes, não percebemos. Nesse mapeamento de habilidades e dificuldades, você pode integrar a turma forming grupos em que membros se auxiliem, preenchendo uns as lacunas dos outros. Tudo com sua supervisão, claro.

3. Valorizar a diversidade linguística

Atividades de Língua Portuguesa, principalmente quando estão voltadas à recomposição das aprendizagens, precisam ser inclusivas. Por muito tempo, a adoção de materiais que tratam apenas da língua portuguesa formal dá aos estudantes a impressão de que português é muito difícil, já que mostram uma língua distante da realidade da maioria dos praticantes.

Usando a metáfora do escultor, antes de se lapidar algo, é preciso que peguemos um material bruto disponível no momento para que, aos poucos, sem pressão, possamos dar a forma que desejamos para que alcancemos o status de obra pronta. E assim deve ser com a língua. O estudante precisa se identificar com os textos, escritos e falados, para que possa criar uma intimidade com a língua, em suas diferentes expressões, nos diferentes contextos.

E isso não sou só eu que falo... Vejamos o que apontam Oliveira; Nascimento e Corrêa (2026):

Além dos livros didáticos, as práticas pedagógicas precisam incorporar metodologias mais participativas e contextualizadas, capazes de aproximar os conteúdos linguísticos da realidade sociocultural dos alunos. Teles (2017) demonstra que o trabalho com gêneros textuais populares, como o cordel, pode favorecer a valorização das variedades linguísticas regionais e ampliar o interesse dos estudantes pelas aulas de Língua Portuguesa. Dessa forma, a utilização de gêneros próximos ao cotidiano dos discentes contribui para tornar o ensino mais significativo e reflexivo.

Por meio desse olhar diferenciado, o estudante perceberá que a língua portuguesa não é só aquela “muito difícil”, mas apenas uma de muitas vertentes e que há algumas mais e outras menos conhecidas, o que é normal, já que são aprendizes ainda.

4. Planejar com os gestores atividades viáveis

Não adianta imaginar que o professor, sozinho, vá resolver todos os problemas dos alunos, como muitas vezes tentam nos fazer acreditar. Todas as ações pedagógicas, para que sejam efetivas, necessitam de uma integração entre todos os atores do processo pedagógico. Por isso, é essencial que a gestão da instituição escolar atue firmemente ao lado do professor, dando o suporte necessário para que essa recomposição “saia do papel” e realmente seja implementada de maneira efetiva com os alunos. Então, busque esse apoio.

Considerações finais sobre a Recomposição de Aprendizagem em Língua Portuguesa

Independentemente de qualquer estratégia que eu ou qualquer outro pesquisador possa criar, o mais importante quando pensamos em uma recomposição (ou composição) de aprendizagem são duas coisas: estratégia e sensibilidade.

Estratégia para que suas ações sejam planejadas com critérios que realmente cheguem à vida real dos alunos, sem preconceitos, sejam sociais ou linguísticos, com passos que possam realmente ser postos em prática, sem planos mirabolantes; e sensibilidade para conhecer sua turma, fazer uma avaliação precisa e mapear as necessidades de cada grupo de alunos. Ambas as características estão presentes na formação de um bom professor (sei que você é ótimo, por isso chegou até aqui neste texto!).

Mas, claro, sem romantismos, sem aquela ideia de que o professor é o salvador da pátria. Sim, somos diferenciados (modéstia à parte), mas precisamos que a equipe escolar nos apoie, disponibilizando recursos para que nossas ideias sejam implementadas e tragam um resultado efetivo, o que acaba criando um círculo virtuoso, beneficiando alunos, professores, gestão e todo o círculo pedagógico.

Afinal, equipe, do francês équipe, surgiu lá atrás para designar a tripulação de um navio (do norueguês skip), que precisava trabalhar junta para que a navegação fosse feita com sucesso. Mais uma vez, recomponho aqui a história da palavra para mostrar que, em tempos de um mar de informações, nada melhor do que trabalhar em equipe para navegar calmamente rumo ao mesmo destino de uma efetiva recomposição de aprendizagem em Língua Portuguesa.

Referências e sugestões de leitura

LIRA, Jorge. Recomposição das aprendizagens em Língua Portuguesa, Blog E-docente, 8 abr. 2026. Disponível em: https://www.edocente.com.br/blog/recomposicao-aprendizagens-lingua-portuguesa/. Acesso em: 26 ago. 2026.

MANGABEIRA Júnior, Jorge. Recomposição da aprendizagem em Língua Portuguesa: o que é? Como se faz?, Blog E-docente, 16 ago. 2022. Disponível em: https://www.edocente.com.br/blog/recomposicao-aprendizagem-lingua-portuguesa/. Acesso em: 26 ago. 2026.

OLIVEIRA, Maria Evelta Santos de; NASCIMENTO, Fagner Gomes do; CORRÊA, Raimundo Nonato Duarte. Variação Linguística no Ensino de Língua Portuguesa: desafios para uma prática pedagógica inclusiva. Revista Tópicos, Rio de Janeiro, v. 4, n. 33, p. 1-20, 2026. ISSN: 2965-6672. Disponível em: https://revistatopicos.com.br/artigos/variacao-linguistica-no-ensino-de-lingua-portuguesa-desafios-para-uma-pratica-pedagogica-inclusiva. Acesso em: 26 ago. 2026.

ORIGEM da palavra padrão. Origem da palavra. Disponível em: https://origemdapalavra.com.br/palavras/padrao/. Acesso em: 26 ago. 2026.

ORIGEM da palavra equipe. Origem da palavra. Disponível em: https://origemdapalavra.com.br/palavras/equipe/. Acesso em: 26 ago. 2026.

SANTOS, Alexandre; CRUZ, Lilian. Recomposição das aprendizagens na educação básica: estratégias pós-pandemia. Revista de Estudos em Educação e Diversidade - REED, 2023. P. 1-21. Disponível em: https://www.researchgate.net/publication/376779472_RECOMPOSICAO_DAS_APRENDIZAGENS_NA_EDUCACAO_BASICA_ESTRATEGIAS_POS-PANDEMIA. Acesso em: 26 ago. 2026.

SOBRE a palavra compor. Ciberdúvidas da língua portuguesa. Disponível em: https://ciberduvidas.iscte-iul.pt/consultorio/perguntas/sobre-a-palavra-compor/22526. Acesso em: 26 ago. 2026.

Minicurrículo

Tiago da Silva Ribeiro é professor do curso de Pedagogia do Instituto Nacional de Educação de Surdos nas disciplinas de Língua Portuguesa e Tecnologias da Informação e Comunicação. Tem experiência em turmas do Ensino Fundamental e Médio, além de já ter atuado na modalidade on-line como mediador, orientador de trabalhos finais de curso, desenhista educacional, professor-autor e coordenador de curso. Seu Doutorado em Letras é pela PUC-Rio, com tema de trabalho sobre o Internetês. Está sempre tentando compor e recompor sua atuação como professor para que, junto aos alunos, possam ser, como diria o saudoso Evanildo Bechara, poliglotas em nossa própria língua.